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谈谈口算训练的重要性
　　“粗心、粗心，又是粗心？你看，连8+5都算错，难道不是粗心吗？看来口算未过关。”这是粗心吗？口算训练对数学教学重要吗？

口算就算在高科技的今天，在社会生活仍广泛应用，口算还是笔算的基础，口算不过关，笔算绝不会有效果。那么，怎样引导学生过好口算关呢？现面的学生口算普遍存在什么问题呢？怎样教育好下一代的口算关呢？

一、口算教学中存在的问题

在当今这个素质教学的社会中，普遍存在着以下一些现象，口算易教，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求学多点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力、质量、理解。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，未听清题就答，计算马虎，似是非是，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就算，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率竟达60%之多。头号原因，回答者都是同一结论“粗心”。

错误原因单纯是粗心吗？错误原因是多方面的，有主观、有客观、有外在也有内在，有学生学的，也有教师教的，主要是：

1.主观原因，口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学生口算的通病往往是：（1）观察比较笼统，把“+”当成“×”，把“—”当成“+”等。（2）感知事物不精确，把相似、的数写另一个数，如3当8，325写成235等。（3）注意力分散，人在计算，心去玩耍，力求完成任务最紧要有作业交。（4）记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对板，只顾套用新方法。

2.客观原因，某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，甚至欠完成作业，对教学质量大打折扣。

3.外在原因，部分学生认为口算不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，只要考试细心就行了。

4．内在原因，学习习惯性，有些学生口算不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算，甚至边做家庭作业边看电视。

5．教学原因，（1）对20以内加减口算是否抓得过关；（2）学生对乘法口诀是否熟练；（3）小数乘除的小数位数有无正确处理好；（4）教者是否对学生的错误加以分析，对症下药；（5）教法是否适合绝大多数学生的学习，引导是否得力。

二、改进口算训练的好方法

良好的口算是正确计算的基础，也是提高教学效果的必要条件，也是发展学生智能、智力的良好方法。

改进口算训练，要深入理解学生心理特点和口算技能的基础上做到以下几点：

1．多做多练，熟能生巧，常抓不懈，口算是学生必备的基本功，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现出和循序渐进的基本原则按大纲教学。

2．弄懂方法，掌握算理，简化思维过程，形成技巧，口算要让学生理解算法的基础上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬北，教学要从具体到抽象，再从抽象引向具体的思维过程。

3．训练形式多样化。多做多练是前提，但学生习惯对于新鲜事物感兴趣，尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习，学生是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼生动多样化，如听算形式、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开火车等形式，有时不定期可以通过找朋友，动脑筋，互相问答等进行竞赛进行。但要注意讲究实效，面向全体，顾全大局，简便易行。

4．要重点，抓难点，找易错，对症下药，口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、分数、小数乘除法，还有结果是整百，整千也作为重点练习。

但往往有某些学生就没有按运算顺序、运算法则计算而造成某种错误，如24×5=100 6.9+1=7 6.3-3=6 5.2+0.5-5.2+0.5=0 2/3+1/3×0.8=0.8等，这些错误如能及时发现，对症下药，加倍训练，相信毛病很快会得到克服。

5培养良好习惯，“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据儿童年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不宜机械重复，这有利二注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
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发布人：admin
发布时间：2006年10月29日
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